El informe de monitoreo global de educación para todos concluye que una educación de buena calidad debe ser inclusiva. (Noviembre de 2004 – Inclusión International: federación mundial de organizaciones basadas en familias).
El informe de
Haciendo un poco de historia es posible reseñar que de la desatención y marginación iniciales hacia las personas con discapacidad (considerados educables o no educables) se pasó a
En este sentido es de destacar el papel determinante que desempeñan los gobiernos y las organizaciones sociales, influenciando positiva o negativamente el desarrollo de los procesos inclusivos.
Uno de los principales problemas en los últimos años ha sido la falta de iniciativas dirigidas a evaluar y mejorar el desarrollo de la integración e inclusión educativas (siendo un primer escalón en pos de la otra). Por otro lado, ha faltado la definición y puesta en marcha de líneas explícitas de formación (inicial y contínua) del profesorado y otros profesionales, campañas de sensibilización y apoyo comunitarios, y apoyo e incentivación de experiencias innovadoras.
La labor de los profesionales, familiares, organizaciones e investigadores, junto a la iniciativa decidida de las administraciones, debe consistir en aportar una crítica actual de la situación en cada lugar y proponer y demandar cambios positivos. Algunos de los aspectos esenciales consisten en:
- Mejorar y actualizar constantemente la formación de los profesionales y docentes
- Dotar a los mismos de materiales de apoyo útiles para encauzar las experiencias de inclusión educativas
- Favorecer la innovación
- Extender a la educación secundaria el esfuerzo de inclusión
- Mejorar la detección precoz de las discapacidades
- Regular y supervisar las adaptaciones curriculares y apoyos individuales
- Tomar una acción decidida en favorecer los procesos de transición a la vida adulta pensando en la inclusión laboral, la calidad de vida y la autodeterminación de los alumnos.
De centrarse en el individuo a centrarse en el ambiente
La integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto de normalización. Siendo la esencia de esta última proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por derecho propio. Esto implicaba la puesta en marcha de muchas actividades más allá de las tareas concretas de la rehabilitación física, sensorial o cognitiva de un individuo. La integración educativa es un proceso que requiere abordar progresivamente la mejora de las condiciones educativas de los alumnos con necesidades especiales. Es un proceso largo que debe afrontar muchas dificultades y debe ser planificado con criterios integrales y con una buena coordinación de las instituciones implicadas.
A pesar de los vientos renovadores positivos que trajo para la situación de los alumnos con necesidades especiales, la integración educativa adolece de haberse basado mucho más en prejuicios personales y presupuestos ideológicos que en resultados de estudios e investigaciones.
Tras el arduo e interminable debate entre integración y educación especial que se dio en los procesos de transición y cambio de los sistemas de atención en los años ochenta apareció el concepto de inclusión educativa, laboral y social. En este caso “el énfasis se desplazó desde el individuo al que se consideraba que había que integrar y entrenar específicamente, hacia las modificaciones ambientales (físicas y del comportamiento de los individuos y de las organizaciones) necesarias para que el ambiente en el que el individuo se integra pueda aceptar como un igual a la persona con discapacidad”. Ya no es una condición de la persona el ser “integrable o no” sino que hablamos de “ambiente inclusivo o no inclusivo”.
Y así junto al concepto de escuela para todos y empleo integrado aparecen después los conceptos de diversidad, multiculturalidad y otros, que plantean diseños diferentes de la escuela y la sociedad del futuro abiertos a todos los individuos.
En los años 90 surge el paradigma de Apoyos individuales comunitarios, que se va desarrollando simultáneamente a las aspiraciones por una Calidad de Vida enriquecida y la mejora en
- Los educadores deben asumir un rol de innovación y transformación de las prácticas tradicionales de los programas y servicios.
- La individualización real de la evaluación e intervención educativas acorde con los últimos avances científicos es una de las claves para la mejora.
- Los apoyos o ayudas individuales que necesita cada alumno deben ser evaluados con la máxima precisión y revisados con frecuencia por los equipos interdisciplinares lo cual redundará en una mayor calidad educativa para todos.
- Debe prestarse gran a la conducta adaptativa del individuo, participación, interacciones y roles sociales; salud física y mental; y el contexto.
- La evaluación educativa llevada a cabo por profesores y profesionales debe apuntar al diagnóstico, clasificación y planificación de los apoyos.
La integración e inclusión educativas tienen ya varias décadas de existencia en muchos países y el proceso sigue adelante porque la integración es un modo de trabajar en el aula y en la escuela defendiendo los derechos a la educación y la igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se han superado muchos problemas en ese camino y quedan otros muchos por resolver, pero es cierto que el desarrollo de procesos de integración e inclusión escolar contribuyen a transformar las actitudes sociales y profesionales hacia la población más desfavorecida. Eso sí, “para que se produzca el cambio de actitudes dentro del propio contexto escolar hay que estar planificando directamente ese cambio con programas adecuados”.
Bibliografía:
- Inclusión International. Informe de monitoreo global de educación para todos concluye que una educación de buena calidad debe ser inclusiva. Boletín de ASDRA Año 17 Nº 50. Marzo 2005.
- Verdugo Alonso, Miguel Angel. Educación para una vida de calidad. De
- Yadarola, María Eugenia. El aula inclusiva, el espacio educativo para todos. Ponencia del I Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down. Buenos Aires. Mayo 2007.
[1] Licenciada en Fonoaudiología
Docente del Profesorado de Enseñanza Especial (ISPED)
Creadora y exDirectora del Programa de Apoyo a
Capacitadora en Integración educativa y Atención a la diversidad
Asesora Técnica de
Traducción al español del artículo publicado el 13 de diciembre de 2011 por Alicia Swedberg
