A) Obxectivo: Establecer as condicións
para desenvolver nun centro docente.
B) Ámbito de
aplicación: Instituto
de educación secundaria en entorno urbán de nivel socio-económico medio-baixo.
(para seguir leyendo, pincha aquí)
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domingo, 27 de mayo de 2012
miércoles, 9 de mayo de 2012
"Déjate llevar", una película sobre inclusión
Año 2006, Duración 108 minutos. Drama/Baile.
Basado en hechos reales: la verdadera historia de Pierre Dulaine, un inspirador profesor de baile que ofrece clases gratuitas al alumnado más conflictivo de las escuelas de Nueva York.
Argumento: Al principio los alumnos/as tratan a Dulaine con escepticismo, pero su dedicación poco a poco derrumba las barreras que les separan. Crean un estilo nuevo lleno de energía: mezcla del baile de salón clásico con su propio estilo hip-hop. En el camino aprenderán valiosas lecciones acerca del orgullo, el respeto y el honor.
Muchos de los alumnos/as nunca han tenido un aliciente por el que luchar en sus vidas.
jueves, 15 de marzo de 2012
CONCURSO ONCE 2012
Este es el resultado realizado en el Instituto de Secundaria de Miraflores, que participó en el concurso que organiza la ONCE, cuyos objetivos generales son:
- Promover el conocimiento general de las discapacidades y la responsabilidad que todos tenemos en conseguir un entorno accesible.
- Sensibilizar a todos los agentes implicados en la Comunidad Educativa (alumnos, padres, profesores)
- Aportar soluciones para hacer nuestros barros más humanos y habitables para todas las personas
martes, 6 de marzo de 2012
Una serie de catastróficas desdichas
Una serie de catastróficas desdichas de Lemony Snicket Intérpretes: Jim Carrey, Emily Browning, Liam Aiken, Meryl Streep, Timothy Spall, Catherine O'Hara, Kara Hoffman, Billy Connolly, Luis Guzmán.
Argumento: Daniel Handler (Libros "The Bad Beginning", "The Reptile Room" y "The Wide Window")
Guión: Robert GordonMúsica: Thomas Newman
Fotografía: Emmanuel Lubezki
Experimentando la orfandad
Original adaptación de los cuentos de Lemony Snicket, acerca de los hermanos Baudelaire, Violet, Klaus y la bebé Sunny, que tras perder a sus padres en un extraño incendio, les toca vivir con su horrible tío, el conde Olaf. Este petulante personaje con ínfulas de actor, no desea otra cosa que la muerte de sus sobrinos, para así heredar la fortuna que a ellos les corresponde. Cuando se comprueba que Olaf no es el tutor ideal, los chicos irán a vivir con diversos parientes, entre los cuales resulta difícil adivinar quién es el más excéntrico.
Material de consulta:
Proposta didáctica en lingua galega
Material de consulta:
Proposta didáctica en lingua galega
miércoles, 22 de febrero de 2012
Educación intercultural
Material multimedia para la Educación Intercultural
A las Puertas de Babylon” es un material didáctico, presentado en formato multimedia, destinado tanto al profesorado como al alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato, para el estudio de la Interculturalidad.
Este proyecto fue realizado por el colectivo docente de renovación pedagógica MAVIÉ (Medios Audiovisuales Integración Escolar)
lunes, 13 de febrero de 2012
El mundo a cada rato
Es uno de los cinco cortometrajes que corresponden a la película En el mundo a cada rato, 2007, producida por Tus ojos, en la que cinco directores muestran su visión sobre distintas realidades que afectan a la infancia y por las que UNICEF trabaja en todo el mundo.
2007. Senegal, España. 31 min.
Fue financiada por UNICEF.
Director: Javier Fesser
Guión: Javier Fesser
Reparto: Zeynabou Diallo (Binta), Agnile Sambou (padre de Binta), Aminata sano (Soda)
Nominada al Oscar Mejor Cortometraje 2007
Sinopsis: Binta es una niña africana de siete años, que vive en una preciosa aldea junto al río Casamance, en el sur de Senegal, y va al colegio. Cuenta en off la «gran idea» de su padre, a la que ella no es ajena. Su padre es pescador en una pacífica aldea de Senegal. Un amigo le cuenta las maravillas que ocurren en las tierras de los blancos «los tubab», que puedan coger millares de pescados con barcos más grandes equipados de técnicas muy importantes, que viven en la abundancia. También le cuenta que para defender sus riquezas van armados, y le enseña una de las maravillas, el reloj que suena a mediodía en punto. «¿Qué sucede al mediodía?” pregunta el padre de Binta. «!pues que la alarma suena!» contesta el amigo.
Guia didáctica para trabajar la película.
Reseñas interensantes para analizar:
sábado, 4 de febrero de 2012
Universidades Españolas participantes en la Red de Universidades Españolas de Naciones Unidas ante los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
1Alcalá (UAH) OFICINA DE COOPERACIÓN SOLIDARIA
Servicio de Relaciones Internacionales y Cooperación
Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Extensión Universitaria - UAH
Colegio de Santa Catalina. Callejón de Santa María, s/n
28801 - Alcalá de Henares (Madrid)
2. Universidad Autónoma de
Barcelona (UAB)
Cooperación per al desenvolupament
Fundació Autónoma Solidaria
Edifici A. Campus de la UAB
08193 Bellaterra (Cerdanyola del Vallés). BCN
3.Autónoma de Madrid Oficina de Acción Solidaria y Cooperación
Universidad Autónoma de Madrid
Edificio Rectorado. 1ª Planta.
Ctra. Colmenar, km. 15.
28049- Madrid.
4.Burgos
Centro de Cooperación y Acción Solidaria
Universidad de Burgos-Rectorado
c/ Hospital del Rey s/n 09001-BURGOS
5.Cádiz Dirección General de Acción Social y Solidaria- Universidad de Cádiz.
Área de Voluntariado Social.
Aulario La Bomba,
Paseo Carlos III, Nº3, 11003 Cádiz
6.Carlos III Oficina de Cooperación Universitaria al Desarrollo (OCUD)
Servicio de Relaciones Internacionales y Cooperación
Universidad Carlos III de Madrid
C/Madrid, 126 - 28903 Getafe (Madrid)
7.Córdoba
Unidad de Voluntariado- UCO
Escuela Politécnica Superior , 4ª Planta
c/ María, Virgen y Madre, s/n
14004 - Córdoba
8.Granada Centro de Iniciativas de Cooperación al Desarrollo (CICODE)
Vicerrectorado de Extensión Universitaria y Cooperación al Desarrollo -Universidad
de Granada
Complejo Administrativo Triunfo
Avda. del Hospicio s/n
18071 Granada
9. Illes Balears Oficina de Cooperació al Desenvolupament i Solidaritat (OCDS)- Universitat de les
Illes Balears
Edifici Cas Jai
Crta. De Valldemossa, Km 7.5
07122 Palma (Illes Balears)
10.Las Palmas de GC Centro Universitario de Cooperación Internacional al Desarrollo (CUCID)-
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria - Fundación Universitaria de Las
Palmas
C/ Juan de Quesada, 30, CP: 35001, Las Palmas de Gran Canaria
11.León Área de Cooperación al Desarrollo
Vicerrectorado de Estudiantes
Campus de Vegazana s/n
24071 León
12.Murcia Servicio de Proyección Social y Voluntariado-
Universidad de Murcia
Avda. Teniente Flomesta, nº 5 - 30003 - Murcia
13.País Vasco UPV/EHU Garapenerako Lankidetza Bulegoa/ Oficina de Cooperación al Desarrollo de la
UPV/EHU
Barrio Sarriena s/n
48940 Leioa (Bizkaia)
14.Politécnica de Cataluña Centre de Cooperació per al Desenvolupament- Universidad Politécnica de
Catalunya
c/ Jordi Girona, 1-3, Campus Nord, Edifici A4.
08034 Barcelona
15.Politécnica de Madrid Dirección de Cooperación para el Desarrollo
Universidad Politécnica de Madrid
Avda. Ramiro de Maeztu, 7, 28040 Madrid
16. Politécnica de Valencia Centro de Cooperación al Desarrollo
Universidad Politécnica de Valencia
Camí de Vera s/n, edifici 6G 4a planta
46022 València
17.Pompeu Fabra UPF Solidaria – Universidad Pompeu Fabra
Server d’Atenció a la Comunitat Universitaria
18.Pública de Navarra Unidad de Acción Social- Universidad Pública de Navarra
Campus de Arrosadía
31006 Pamplona (España)
19.Rey Juan Carlos (URJC) Vicerrectorado de Institutos y Centros
Campus de Vicálvaro-URJC
Edificio de Gestión/despacho 41
Pº de los Artilleros, s/n -28032 Madrid
20.Salamanca Oficina de Cooperación
Vicerrectorado de RR.II.
Patio de Escuelas 1, Salamanca (37071)
21.Santiago de Compostela Servizo de Participación e Integración Universitaria
Vicerreitoría da Comunidade Universitaria e Compromiso Social -Universidade de
Santiago de Compostela
Casa Jimena e Elisa Fernández de la Vega
Rúa das Casas Reais, 8
15782 Santiago de Compostela
22.Sevilla SERVICIO DE ASISTENCIA A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA - Pabellón de
Uruguay, Avda. de Chile S/N 41013 - SEVILLA
23.Valencia Centre d'Assessorament i Dinamització dels Estudiants (CADE): Aulario,3-avda.
Menéndez Pelayo s/n-46010 Valencia
24.Valladolid Oficina de Cooperación Internacional para el Desarrollo
Universidad de Valladolid
Edificio Rector Tejerina
Plaza de Santa Cruz, 6, 3ª planta
47002 Valladolid
25.Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED)
UNIDIS - (UNED-Fundación MAPFRE)
Centro de Atención Universitarios con Discapacidad
UNED - Jacinto Verdaguer
C/ Fuente de Lima, 22 28024 Madrid
26. Universidad Complutense de
Madrid (UCM)
Servicio de Relaciones Institucionales y Cooperación - Rectorado
Avda. Séneca, 2 4ª Planta
28040 Madrid
27. Universidad de Lleida: Centre de Cooperació Internacional- Centre de Cultures i
Cooperació Transfronterera
Universidad de Lleida
Campus de Cappont
Edifici Annex C/Jaume II, 67
25001 Lleida Catalunya
miércoles, 1 de febrero de 2012
Azur y Asmar . Largometraje de animación
2004. Francia, Bélgica, España, Italia. 99 min.
Director : Michel Ocelot
Sinopsis. Dos niños que fueron acunados por la misma mujer. Azur, rubio de ojos azules, hijo del señor del castillo y Asmar, moreno de ojos negros, hijo de la nodriza. Pero después de criarlos como hermanos, los separan de cuajo. Azur, impresionado por la leyenda del Hada de los Djins –que le contaba su nodriza- no podrá parar hasta encontrarla más allá de los mares.
Los dos hermanos de leche, una vez mayores, A cual más intrépido, parten cada uno por su lado en busca del Hada rumbo a unas ignotas y mágicas tierras donde sortean grandes peligros y descubren increíbles maravillas.
La unidad didáctica se puede descargar desde este enlace de aula de cine
Puedes ver la pelicula en esta WEB
domingo, 8 de enero de 2012
sábado, 7 de enero de 2012
LA CASA DONDE SE ESCONDE EL SOL
"Mi libertad se termina donde empieza la de los demás." Jean Paul Sartre.
miércoles, 4 de enero de 2012
jueves, 29 de diciembre de 2011
INCLUSIÓN ESCOLAR: UNA META A ALCANZAR
El informe de monitoreo global de educación para todos concluye que una educación de buena calidad debe ser inclusiva. (Noviembre de 2004 – Inclusión International: federación mundial de organizaciones basadas en familias).
El informe de
Haciendo un poco de historia es posible reseñar que de la desatención y marginación iniciales hacia las personas con discapacidad (considerados educables o no educables) se pasó a
En este sentido es de destacar el papel determinante que desempeñan los gobiernos y las organizaciones sociales, influenciando positiva o negativamente el desarrollo de los procesos inclusivos.
Uno de los principales problemas en los últimos años ha sido la falta de iniciativas dirigidas a evaluar y mejorar el desarrollo de la integración e inclusión educativas (siendo un primer escalón en pos de la otra). Por otro lado, ha faltado la definición y puesta en marcha de líneas explícitas de formación (inicial y contínua) del profesorado y otros profesionales, campañas de sensibilización y apoyo comunitarios, y apoyo e incentivación de experiencias innovadoras.
La labor de los profesionales, familiares, organizaciones e investigadores, junto a la iniciativa decidida de las administraciones, debe consistir en aportar una crítica actual de la situación en cada lugar y proponer y demandar cambios positivos. Algunos de los aspectos esenciales consisten en:
- Mejorar y actualizar constantemente la formación de los profesionales y docentes
- Dotar a los mismos de materiales de apoyo útiles para encauzar las experiencias de inclusión educativas
- Favorecer la innovación
- Extender a la educación secundaria el esfuerzo de inclusión
- Mejorar la detección precoz de las discapacidades
- Regular y supervisar las adaptaciones curriculares y apoyos individuales
- Tomar una acción decidida en favorecer los procesos de transición a la vida adulta pensando en la inclusión laboral, la calidad de vida y la autodeterminación de los alumnos.
De centrarse en el individuo a centrarse en el ambiente
La integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto de normalización. Siendo la esencia de esta última proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por derecho propio. Esto implicaba la puesta en marcha de muchas actividades más allá de las tareas concretas de la rehabilitación física, sensorial o cognitiva de un individuo. La integración educativa es un proceso que requiere abordar progresivamente la mejora de las condiciones educativas de los alumnos con necesidades especiales. Es un proceso largo que debe afrontar muchas dificultades y debe ser planificado con criterios integrales y con una buena coordinación de las instituciones implicadas.
A pesar de los vientos renovadores positivos que trajo para la situación de los alumnos con necesidades especiales, la integración educativa adolece de haberse basado mucho más en prejuicios personales y presupuestos ideológicos que en resultados de estudios e investigaciones.
Tras el arduo e interminable debate entre integración y educación especial que se dio en los procesos de transición y cambio de los sistemas de atención en los años ochenta apareció el concepto de inclusión educativa, laboral y social. En este caso “el énfasis se desplazó desde el individuo al que se consideraba que había que integrar y entrenar específicamente, hacia las modificaciones ambientales (físicas y del comportamiento de los individuos y de las organizaciones) necesarias para que el ambiente en el que el individuo se integra pueda aceptar como un igual a la persona con discapacidad”. Ya no es una condición de la persona el ser “integrable o no” sino que hablamos de “ambiente inclusivo o no inclusivo”.
Y así junto al concepto de escuela para todos y empleo integrado aparecen después los conceptos de diversidad, multiculturalidad y otros, que plantean diseños diferentes de la escuela y la sociedad del futuro abiertos a todos los individuos.
En los años 90 surge el paradigma de Apoyos individuales comunitarios, que se va desarrollando simultáneamente a las aspiraciones por una Calidad de Vida enriquecida y la mejora en
- Los educadores deben asumir un rol de innovación y transformación de las prácticas tradicionales de los programas y servicios.
- La individualización real de la evaluación e intervención educativas acorde con los últimos avances científicos es una de las claves para la mejora.
- Los apoyos o ayudas individuales que necesita cada alumno deben ser evaluados con la máxima precisión y revisados con frecuencia por los equipos interdisciplinares lo cual redundará en una mayor calidad educativa para todos.
- Debe prestarse gran a la conducta adaptativa del individuo, participación, interacciones y roles sociales; salud física y mental; y el contexto.
- La evaluación educativa llevada a cabo por profesores y profesionales debe apuntar al diagnóstico, clasificación y planificación de los apoyos.
La integración e inclusión educativas tienen ya varias décadas de existencia en muchos países y el proceso sigue adelante porque la integración es un modo de trabajar en el aula y en la escuela defendiendo los derechos a la educación y la igualdad de oportunidades para todos los alumnos. Se han superado muchos problemas en ese camino y quedan otros muchos por resolver, pero es cierto que el desarrollo de procesos de integración e inclusión escolar contribuyen a transformar las actitudes sociales y profesionales hacia la población más desfavorecida. Eso sí, “para que se produzca el cambio de actitudes dentro del propio contexto escolar hay que estar planificando directamente ese cambio con programas adecuados”.
Bibliografía:
- Inclusión International. Informe de monitoreo global de educación para todos concluye que una educación de buena calidad debe ser inclusiva. Boletín de ASDRA Año 17 Nº 50. Marzo 2005.
- Verdugo Alonso, Miguel Angel. Educación para una vida de calidad. De
- Yadarola, María Eugenia. El aula inclusiva, el espacio educativo para todos. Ponencia del I Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down. Buenos Aires. Mayo 2007.
[1] Licenciada en Fonoaudiología
Docente del Profesorado de Enseñanza Especial (ISPED)
Creadora y exDirectora del Programa de Apoyo a
Capacitadora en Integración educativa y Atención a la diversidad
Asesora Técnica de
FICHA PARA EL VISIONADO DE PELÍCULAS
Propuesta para la lectura de imágenes | |
1. Ficha técnica | 1.1. Tipo de imagen 1.2. Género 1.3. Soporte 1.4. Formato 1.5. Superficie 1.6. Tipo de plano 1.7. Angulación 1.8. Elementos predominantes |
2. Lectura objetiva | 2.1. Elementos compositivos y distribución del formato 2.2. Centro óptico y centro geométrico de la imagen 2.3. Puntos fuertes de tercio y sección áurea 2.4. Líneas de fuerza y líneas e interés. Guías de observación 2.5. Tratamiento de la luz 2.6. El color: análisis y combinaciones 2.7. Tipo de plano 2.8. Angulaciones |
3. Características principales de la imagen | 3.1. Originalidad/redundancia 3.2. Iconicidad/abstracción 3.3. Monosemia/polisemia 3.4. Simplicidad/complejidad 3.5. Denotación/connotación |
4. Relación texto-imagen | 4.1. Funciones del texto (anclaje, relevo, oposición.... |
5. Lectura subjetiva | 5.1. Grado de significación 5.2. Connotaciones emocionales y valorativas de la imagen 5.3. Ideologías y patrones de conducta: sociedad, mujer, familia... |
Recogido en el siguiente enlace
domingo, 18 de diciembre de 2011
Lo que todos nos preguntamos sobre la educación inclusiva
Este artículo pretende ofrecer respuestas sencillas a determinadas asunciones y temores que se asocian a la Educación Inclusiva y desfiguran la realidad.
La escuela inclusiva
Este artículo trata sobre: La respuesta educativa a la diversidad desde el enfoque de las escuelas inclusivas: una propuesta de investigación.
Las distintas teorías sugieren:
ACIs
—Apoyos—
Diversidad—
Proyectos de centro
ACIs
—Apoyos—
Diversidad—
Proyectos de centro
La escuela inclusiva
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sábado, 10 de diciembre de 2011
Tourettes
Curta realizada polo CIFP A Farixa de Ourense que trata o síndrome de Tourette. É un trastorno neurolóxico que implica que quen o padecen ten movementos involuntarios e outros trastornos asociados.
martes, 8 de noviembre de 2011
Vitus: Un niño extraordinario
VITUS: UN NIÑO EXTRAORDINARIO (2006) (Vitus)
Ficha técnica
Director: Fredi M. Murer
Duración: 01:57:25
Reparto: Fabrizio Borsani (Vitus con 5 años), Teo Gheorghiu (Vitus con 12 años), Bruno Ganz (abuelo), Julika Jenkins (Helen Von Holzen), Urs Jucker (Leo Von Holzen), Eleni Haupt (Luisa), Kristina Lykowa (Isabel con 12 años), Tamara Scarpellini (Isabel con 19 años), Daniel Rohr (Hoffman Jr.), Norbert Schwientek (Sr. Hoffman), Heidy Forster (Gina Fois).
Productora: Vitusfilm / SRG SSR idée suisse / Arte / Teleclub AG
Sinopsis:
Vitus es un niño prodigio que no sólo posee una capacidad sensitiva superior a la media, sino que con tan sólo cinco años, era capaz de estudiar una enciclopedia. Con sus pocos años, Vitus se ha convertido en un genio del piano, por lo que sus padres planean un brillante futuro para él, aunque prefiere pasar sus horas jugando en el taller de su abuelo (Bruno Ganz) imaginando que tiene una infancia normal y soñando con volar.
Simula un accidente en el que parece haber perdido sus habilidades para poder volver a la normalidad. Sus padres se preocupan, pero el niño ha guardado todas sus energías para sacar a la familia de la ruina en la que se sume utilizando como medio la bolsa.
Fredi M. Murer se insinúa en el mundo secreto de un superdotado dirigido a una carrera internacional de pianista a quien sus padres presionan: frente a la admiración del don de su hijo cuando tiene 5 años sucede una verdadera obsesión hacia los 12 años. aunque no son retratados como vampiros aferrados a la excepcional vena artística de su hijo.
Ficha técnica
Director: Fredi M. Murer
Duración: 01:57:25
Reparto: Fabrizio Borsani (Vitus con 5 años), Teo Gheorghiu (Vitus con 12 años), Bruno Ganz (abuelo), Julika Jenkins (Helen Von Holzen), Urs Jucker (Leo Von Holzen), Eleni Haupt (Luisa), Kristina Lykowa (Isabel con 12 años), Tamara Scarpellini (Isabel con 19 años), Daniel Rohr (Hoffman Jr.), Norbert Schwientek (Sr. Hoffman), Heidy Forster (Gina Fois).
Productora: Vitusfilm / SRG SSR idée suisse / Arte / Teleclub AG
Sinopsis:
Vitus es un niño prodigio que no sólo posee una capacidad sensitiva superior a la media, sino que con tan sólo cinco años, era capaz de estudiar una enciclopedia. Con sus pocos años, Vitus se ha convertido en un genio del piano, por lo que sus padres planean un brillante futuro para él, aunque prefiere pasar sus horas jugando en el taller de su abuelo (Bruno Ganz) imaginando que tiene una infancia normal y soñando con volar.
Simula un accidente en el que parece haber perdido sus habilidades para poder volver a la normalidad. Sus padres se preocupan, pero el niño ha guardado todas sus energías para sacar a la familia de la ruina en la que se sume utilizando como medio la bolsa.
Fredi M. Murer se insinúa en el mundo secreto de un superdotado dirigido a una carrera internacional de pianista a quien sus padres presionan: frente a la admiración del don de su hijo cuando tiene 5 años sucede una verdadera obsesión hacia los 12 años. aunque no son retratados como vampiros aferrados a la excepcional vena artística de su hijo.
Vitus: un niño extraordinario (Fredi M. Murer, 2006)
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domingo, 10 de abril de 2011
Educación de la inclusión para alumnos sordos
Para saber más
¿QUÉ ES EL INICO?
Nuestra finalidad es la investigación y formación especializada de calidad sobre discapacidad.
Nuestra aspiración es la participación plena de las personas con discapacidad en la sociedad.
Nuestros objetivos implican el desarrollo (a) de investigación de vanguardia, (b) de formación de alto nivel, (c) de colaboración interdisciplinar, y (d) de respuesta a las demandas de la sociedad y de las organizaciones y personas con discapacidad o sus familias.
Nuestros miembros son un extenso grupo profesores y técnicos de la Universidad de Salamanca y de otras universidades españolas dirigidos por el Profesor Miguel Ángel Verdugo Alonso, Catedrático de Psicología de la Discapacidad en la Universidad de Salamanca.
¡¡ DESTACAMOS !!
- Máster Oficial. Abierto periodo de preinscripción
¡¡ NUEVO !! - VIII Jornadas Científicas 2012 ¡¡ NUEVO !!
- Curso de verano: Itinerarios laborales y planificación centrada en la persona. El acceso a la vida adulta en personas con discapacidad ¡¡ NUEVO !!
- Informe de la evolución del Empleo con Apoyo en España de 2005 a 2010
- Artículo: Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual
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