A) Obxectivo: Establecer as condicións
para desenvolver nun centro docente.
B) Ámbito de
aplicación: Instituto
de educación secundaria en entorno urbán de nivel socio-económico medio-baixo.
(para seguir leyendo, pincha aquí)
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domingo, 27 de mayo de 2012
miércoles, 9 de mayo de 2012
"Déjate llevar", una película sobre inclusión
Año 2006, Duración 108 minutos. Drama/Baile.
Basado en hechos reales: la verdadera historia de Pierre Dulaine, un inspirador profesor de baile que ofrece clases gratuitas al alumnado más conflictivo de las escuelas de Nueva York.
Argumento: Al principio los alumnos/as tratan a Dulaine con escepticismo, pero su dedicación poco a poco derrumba las barreras que les separan. Crean un estilo nuevo lleno de energía: mezcla del baile de salón clásico con su propio estilo hip-hop. En el camino aprenderán valiosas lecciones acerca del orgullo, el respeto y el honor.
Muchos de los alumnos/as nunca han tenido un aliciente por el que luchar en sus vidas.
jueves, 15 de marzo de 2012
CONCURSO ONCE 2012
Este es el resultado realizado en el Instituto de Secundaria de Miraflores, que participó en el concurso que organiza la ONCE, cuyos objetivos generales son:
- Promover el conocimiento general de las discapacidades y la responsabilidad que todos tenemos en conseguir un entorno accesible.
- Sensibilizar a todos los agentes implicados en la Comunidad Educativa (alumnos, padres, profesores)
- Aportar soluciones para hacer nuestros barros más humanos y habitables para todas las personas
jueves, 29 de diciembre de 2011
El Paisaje Multicultural de la clase
Traducción al español del artículo publicado el 13 de diciembre de 2011 por Alicia Swedberg"La paz exige que todos estén en el círculo -. La integridad, la inclusión"
-Isabel Allende
Nuestras aulas son un reflejo del panorama multicultural de nuestro país. Hoy en día tenemos estudiantes de una amplia gama de culturas en nuestras aulas inclusivas. Los estudiantes hablan más idiomas que yo puedo imaginar. A veces esto puede suponer todo un reto en una clase que se imparte principalmente en Inglés. La única ayuda es a menudo lo es siempre por sus compañeros de los estudiantes bilingües en la clase.
Todos mis estudiantes son bo
mbardeados con el lenguaje en una multitud de formatos de cada día. Ellos reciben la información por vía oral, en forma impresa ya través de múltiples medios de comunicación. Cuando un niño habla un idioma nativo diferente, está tratando de aprender un segundo idioma nuevo, y tiene una discapacidad de aprendizaje, la comprensión de toda la información presentada por el profesor suele ser difícil. Es importante que mis estudiantes se sienten un sentido de pertenencia en mi clase y si necesitan ayuda de nadie, no sólo el profesor puede proporcionar esa asistencia. Incluso si eso significa que sólo a nivel visual la sombra de otro estudiante hasta que se sientan lo suficientemente cómodos para empezar a participar en su propia.
Además, hay un número desequilibrada de hombres y mujeres que califican para recibir servicios de educación especial. Esto puede hacer que una clase que tenga un porcentaje más grande de un sexo sobre otro. Es importante que cada sexo recibe el mismo apoyo por parte del profesor en el aula. Incluso en las clases que están más equilibrados, me esfuerzo por hacer que todos mis alumnos/as se sientan seguros para contribuir a los debates en el aula y actividades. A veces me parece que las chicas tienden a voluntarios más respuestas en las artes del lenguaje y los chicos más en los estudios sociales. Animo a todos mis estudiantes, mostrándoles que pueden tener éxito en cualquier cosa que poner su mente. Lo largo del año a menudo me encuentro esto hace que la diferencia más grande en los niños y su escritura de ficción. En el comienzo del año, la mayoría de los niños tratan de jugar a lo seguro y escribir lo que ellos piensan les ayudará a obtener una buena nota o lo que han dicho son temas aceptables para los niños a escribir en la escuela. La poesía es a menudo la unidad que les ayuda a salir de sus límites anteriormente impuesta. Se dan cuenta de que la poesía les permite ser más abierto con sus temas y luego se sienten más cómodos y empiecen a poner los que nueva confianza en la escritura narrativa. Yo soy capaz de ver que realmente florecer como los escritores debido a su nueva pasión.
A pesar de tener tal variedad de culturas y necesidades en mi salón de clases puede ser abrumador para el profesor/a, lo más normal es gratificante ver cómo los alumnos/as trabajan juntos para ayudarse mutuamente a crecer a pesar de sus diferencias.
Nicole Gallagher, M.ed.
Teacher, Conroe ISD
mbardeados con el lenguaje en una multitud de formatos de cada día. Ellos reciben la información por vía oral, en forma impresa ya través de múltiples medios de comunicación. Cuando un niño habla un idioma nativo diferente, está tratando de aprender un segundo idioma nuevo, y tiene una discapacidad de aprendizaje, la comprensión de toda la información presentada por el profesor suele ser difícil. Es importante que mis estudiantes se sienten un sentido de pertenencia en mi clase y si necesitan ayuda de nadie, no sólo el profesor puede proporcionar esa asistencia. Incluso si eso significa que sólo a nivel visual la sombra de otro estudiante hasta que se sientan lo suficientemente cómodos para empezar a participar en su propia.Además, hay un número desequilibrada de hombres y mujeres que califican para recibir servicios de educación especial. Esto puede hacer que una clase que tenga un porcentaje más grande de un sexo sobre otro. Es importante que cada sexo recibe el mismo apoyo por parte del profesor en el aula. Incluso en las clases que están más equilibrados, me esfuerzo por hacer que todos mis alumnos/as se sientan seguros para contribuir a los debates en el aula y actividades. A veces me parece que las chicas tienden a voluntarios más respuestas en las artes del lenguaje y los chicos más en los estudios sociales. Animo a todos mis estudiantes, mostrándoles que pueden tener éxito en cualquier cosa que poner su mente. Lo largo del año a menudo me encuentro esto hace que la diferencia más grande en los niños y su escritura de ficción. En el comienzo del año, la mayoría de los niños tratan de jugar a lo seguro y escribir lo que ellos piensan les ayudará a obtener una buena nota o lo que han dicho son temas aceptables para los niños a escribir en la escuela. La poesía es a menudo la unidad que les ayuda a salir de sus límites anteriormente impuesta. Se dan cuenta de que la poesía les permite ser más abierto con sus temas y luego se sienten más cómodos y empiecen a poner los que nueva confianza en la escritura narrativa. Yo soy capaz de ver que realmente florecer como los escritores debido a su nueva pasión.
A pesar de tener tal variedad de culturas y necesidades en mi salón de clases puede ser abrumador para el profesor/a, lo más normal es gratificante ver cómo los alumnos/as trabajan juntos para ayudarse mutuamente a crecer a pesar de sus diferencias.
Nicole Gallagher, M.ed.
Teacher, Conroe ISD
Fuentes:
domingo, 10 de abril de 2011
Archivos que tienen que ver con la Inclusión.
En este lugar, queremos ir colocando archivos que tienen que ver con el tema de la Inclusión Escolar, Educación especial, Educación a la Diversidad, Necesidades Educativas Especiales.
Los del Ministerio de Educación, informes oficiales Nacionales e Internacionales, etcétera. Esperemos que sea un apoyo al equipo:
1.- Constitución Política y Educación: Un texto que nos remite a lo que la Constitución Chilena plantea en torno a la Educación.
3.- Nuestro Compromiso con la Diversidad: Política oficial del Gobierno de Chile, sobre la Educación Educación Especial, año 2005.
4.- Antecedentes Históricos de la Ed. Especial: Texto muy relevante del Mineduc y es parte de los antecedentes del texto anterior.
5.- Las escuelas son para Todos: Texto de Pilar Arnáiz S. de la Universidad de Murcia (España). Incorporo el ïndice del artículo, para mejor comprensión. Introducción; Integración versus Inclusión; ¿Qué es la educación inclusiva?; Características de las aulas inclusivas; Principios de la Educación Inclusiva; Decisiones y estrategias para que las escuelas sean para todos.
6.- Ley N° 1300: Aprueba los Planes y Programas de Estudio para alumnos con trastornos de Aprendizaje. 30 de Diciembre del 2002.
Poco a poco, iremos agregando documentos de interés para esta temática.
Didactica de la lengua y las tic
Si pinchas aquí encontrarás un artículo relacionado con la Lengua y las tic y la inclusión educativa
Promover la inclusión educativa
Es bien sabido que la creación de centros inclusivos, o de centros suficientemente flexibles como para dar cabida a
todo el alumnado y no excluir a nadie, es
una tarea que tiene que ver con un proceso de cambio. Un proceso complejo
y prolongado no falto de limitaciones y
oposiciones (Giné, 1998). Los centros
educativos no pueden plantarse de un
día para otro en un conjunto de nuevas
prácticas y culturas que, a menudo, suponen cambios radicales con las formas
tradicionales y selectivas de las que históricamente proviene nuestro sistema
educativo.
Un proceso singular
Este proceso de cambio hacia la escuela inclusiva o para todos es, por encima de todo, un proceso de aprendizaje
que los centros deben hacer por sí mismos (Ainscow, 2001; Ainscow et al.,
2001). Un proceso, además, singular
para cada centro, porque los centros, como los alumnos y alumnas, también
son diversos. La idiosincrasia de cada
escuela e instituto debe ser tenida en
cuenta en dicho proceso de aprendizaje.
Se pretende crear una comunidad acogedora donde cada uno sea valorado por sí mismo
Àngel Serra.Si bien en algunos centros puede haber resistencias a emprender de forma
decidida este proceso de cambio, lo cierto es que, poco a poco, cada vez son más
las escuelas e institutos que están haciendo sus respectivas andaduras en esa
dirección (Elboj et al., 2002). Pero otros,
a pesar de manifestar una voluntad inclusiva, encuentran dificultades para
iniciar este viaje. En ocasiones el grupo
de profesores promotor del cambio no
tiene claro por dónde empezar; a veces
las propuestas de mejora no son vistas
como esenciales por el resto del profesorado o de la comunidad; en algunos casos se echa en falta una cierta guía del
proceso...
El Index for inclusion (Booth y Ainscow, 2000) es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las comunidades educativas en el proceso de
avance hacia la enseñanza inclusiva.
Constituye un recurso práctico y versá-
til, que pretende ayudar a emprender y
sostener el viaje del cual hablamos, entendido como un proceso de aprendizaje, con dos características fundamentales. Por un lado, el centro debe partir de
sus conocimientos previos y de sus intereses, lo que requiere una autoevaluación y un planteamiento colectivo y negociado de los objetivos de mejora. Por
otro lado, es necesario implicar al conjunto de la comunidad educativa, ya que
ella es el sujeto de cambio. La incorporación de las familias y el alumnado dan al
Index una dimensión singular respecto
a otros procesos similares de formación
en centros.
Los materiales que forman el Index
nacieron a partir de una experiencia de
tres años en seis escuelas inglesas, ampliada a un programa de investigaciónacción en más de setenta centros y bajo
la tutela de los profesores Mel Ainscow
y Tony Booth, prestigiosos referentes
del movimiento por la escuela inclusiva, en el marco del Centro Europeo para el Estudio de la Educación Inclusiva
(CSIE).
La primera edición del Index apareció en marzo del 2000 y fue distribuida por el Gobierno inglés a todas las escuelas e institutos. A partir de ella se
han hecho numerosas traducciones y
se ha aplicado con éxito en una gran
cantidad de países, en todos los continentes. En el 2002 apareció una segunda edición del material, que incorporaba algunas mejoras a partir de su
uso extensivo. Con el fin de poner este recurso a disposición de las comunidades educativas de nuestro país, un
grupo de profesoras y profesores, bajo
el nombre de Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva, hemos traducido al castellano y adaptado
a nuestro contexto socioeducativo dichos materiales. Muy pronto, a través
de un grupo de trabajo del ICE de la
Universitat de Barcelona, estos materiales estarán también disponibles en
catalán.
Se podrá pensar que llegan en mal
momento, cuando en España soplan
vientos que nos quieren llevar de nuevo
hacia una enseñanza selectiva y segregadora, empujándonos a desandar los
pasos que, bajo el principio de la escuela comprensiva, se habían dado. Pero,
precisamente por ello, entendemos que
estos materiales pueden ser ahora de
mucha utilidad. Su carácter sugerente,
práctico y ajustable puede convertir al
Index en una guía eficaz para unos procesos de mejora que, quizá ahora más
que nunca, las comunidades educativas deberán emprender por ellas mismas y, según parece, con escaso apoyo
externo.
N.º 325 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 37
EXPERIENCIAS. INTERNIVELES
Etapa 1
Inicio del proceso del Index
Etapa 2
Análisi del centro
Etapa 4
Implementación de los aspectos
susceptibles de mejora
Etapa 5
Revisar el proceso del Index
Etapa 3
Elaboración de un plan
de mejora escolar con
una orientación inclusiva
Cuadro Algunos conceptos clave
Si bien ya se ha hecho referencia a
ciertos principios que sustentan al Index, quisiéramos remarcar algunos de
sus conceptos clave, que tienen el interés de crear un nuevo lenguaje que
nos permite entender y transformar la
realidad educativa. En primer lugar,
quisiéramos referirnos a la misma idea
de inclusión que desde el Index se entiende como un objetivo a largo plazo
que marca la dirección del proceso de
cambio escolar. En realidad es un conjunto de procesos que implican reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de los centros educativos para
que puedan atender a la diversidad del
alumnado. Inclusión significa, en este
sentido, varias cosas, empezando por
el hecho de que todo alumno o alumna,
independientemente de sus características, tiene derecho a una educación en
su localidad y que la diversidad que ló-
gicamente aporta este hecho no debe
ser percibida como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y todas. La
educación inclusiva requiere el refuerzo mutuo entre los centros y sus comunidades y, claro está, debe ser entendida como una parte de la sociedad inclusiva (Echeita y Sandoval, 2002).
Por otro lado, el Indexadopta una perspectiva amplia de la noción de apoyo,
entendida como toda actividad que aumenta la capacidad de la escuela para
atender a la diversidad del alumnado.
Así pues, el apoyo individual al alumnado con necesidades educativas especiales es sólo una forma de apoyo.
También es apoyo a la atención a la diversidad que el profesorado programe
pensando en todos los alumnos, en sus
conocimientos previos, estilos, preferencias o que use la ayuda pedagógica
que los propios alumnos y alumnas
pueden proporcionarse. El apoyo a la diversidad es parte integral de toda la enseñanza y concierne a todo el profesorado. De la forma en que el profesorado
orqueste el aula (sugerente manera que
el Index tiene de referirse a la gestión
heterogénea de la clase) y movilice recursos de apoyo (propios, del alumnado
o de la comunidad) dependerá que más
o menos alumnos y alumnas queden
excluidos.
Otro concepto clave en el Index y, al
mismo tiempo, un cambio muy sustancial respecto a lo que viene siendo
un término ampliamente asumido, es
la utilización del concepto barreras para el aprendizaje y la participación, en
lugar del de alumnos con necesidades
educativas especiales. Ello implica un
modelo social respecto a las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad
que contrasta con el modelo clínico,
en donde las dificultades en educación
se consideran producidas por las deficiencias o problemáticas personales.
De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participación
aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos; la
gente, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales
y económicas que afectan a sus vidas
(Booth y Ainscow, 2000, p. 22).
Desde esta lógica, el Index entiende el camino hacia la inclusión como
una “reducción de las barreras al aprendizaje y a la participación”. En vez de
poner el acento en las características
del alumno (y sus necesidades educativas), pone el énfasis en el análisis de
las barreras al aprendizaje y a la participación que el centro tiene o puede
generar con relación a determinados
alumnos y alumnas. Eliminar o minimizar tales barreras resulta, entonces,
la tarea principal que debe desempe-
ñar una comunidad escolar comprometida con el avance hacia una educación
más inclusiva.
Fases y dimensiones
Las fases de trabajo que plantean estos
materiales no difieren substancialmente de las formas prototípicas que adoptan los planes de formación o investigación en acción. Tal como resume el
cuadro, se parte de un análisis de la realidad del centro para detectar aspectos de
mejora que se llevan a la práctica y se
evalúan situándonos de nuevo en el inicio del proceso. Pero hay algunos elementos particulares del Index que quisiéramos destacar.
En la fase inicial se plantea la creación
de un grupo coordinador, compuesto
por miembros del equipo directivo, pero
también con otros que garanticen la diversidad de la comunidad educativa, lo
que implica entre otras cosas la incorporación de alumnos y alumnas, familias y
miembros de las instituciones locales.
Además, dentro de este grupo motor, se
incluye un “amigo crítico”, persona externa al centro que apoya el proceso des-
38 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 325
EXPERIENCIAS. INTERNIVELES
Preguntas del indicador C.1.5.
1. ¿Consideran los estudiantes que ofrecer y recibir ayuda es una tarea habitual de la actividad del aula?
2. ¿Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesorado?
3. ¿Se enseña al alumnado a trabajar en colaboración con sus compañeros?
4. ¿Se utilizan de forma sistemática y regular métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría
entre iguales, trabajo de investigación, puzzle, enseñanza recíproca…)?
5. ¿Desean los estudiantes compartir su conocimiento y sus habilidades?
6. ¿Los estudiantes rechazan de forma correcta la ayuda cuando no la necesitan?
7. ¿Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que
han aprendido?
8. ¿Aprenden los estudiantes a elaborar un informe conjunto a partir de las diferentes contribuciones del grupo?
9. Cuando otros compañeros y compañeras de la clase están enfrentados, ¿los estudiantes
ayudan a calmarlos en vez de animarlos?
10. ¿Los alumnos reconocen que cada estudiante es igual de importante a la hora de recibir
la atención de sus profesores?
11. ¿Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que
experimentan algunos compañeros durante las clases?
12. ¿Se implican los estudiantes en la evaluación del aprendizaje de los demás?
13. ¿Se implican los estudiantes en ayudarse mutuamente para establecer metas educativas?
14. ¿Sabe el alumnado que ayudar a los demás es una forma efectiva de aprender?de una implicación no directa (Miquel,
2002).
Respecto al análisis del centro, el Index abre, una vez más, múltiples estrategias a partir de las condiciones y las
características de cada centro, como por
ejemplo su tamaño. Ya sea a través de
reuniones o encuestas, lo importante
será recoger la opinión de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa
con tal de captar sus intereses y preocupaciones y determinar la lista de prioridades que, finalmente, darán pie a las
prácticas de mejora.
Para ayudar a ordenar este proceso de
análisis y para dar pistas a las propuestas
de mejora de la realidad evaluada, el Index ofrece una estructura organizada en
tres grandes dimensiones:
A) Crear culturas inclusivas. Crear
una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante, donde cada uno
es valorado y todo el alumnado tiene las
mayores expectativas de éxito.
B) Elaborar políticas inclusivas. Desarrollar una escuela para todos y organizar el apoyo de atención a la diversidad,
en todas sus modalidades.
C) Desarrollar prácticas inclusivas.
Asegurar que las actividades del centro
ayuden a superar las barreras a la participación y al aprendizaje, tanto utilizando óptimamente los recursos presentes
en el aula, como movilizando recursos
externos.
Cada una de estas dimensiones se divide, por su parte, en dos grandes secciones. Por ejemplo, la tercera dimensión
(C), la de las prácticas, contiene dos secciones: C.1. Orquestar el aprendizaje y
C.2. Movilizar recursos. A su vez, cada
sección tiene un número variable de indicadores. Para seguir con el ejemplo,
veamos algunos de los indicadores contenidos en la primera sección, C.1. Orquestar el aprendizaje: C.1.1. Las unidades didácticas responden a la diversidad
de los alumnos; C.1.2. Las unidades
didácticas se hacen accesibles a todos los
estudiantes; C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia; C.1.4. Se implica
activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje; C.1.5. Los estudiantes
aprenden de manera colaboradora...
Cada uno de estos indicadores, que
concretan en cada dimensión y sección
posibles elementos de interés, encierra
a su vez una decena de preguntas, que se
plantean en un doble sentido. Por un lado ayudan a la reflexión que ha de orientar la evaluación de la realidad educativa
del centro. Y, por otro lado, las mismas
preguntas sugieren elementos que pueden propiciar propuestas innovadoras o
de mejora.
Concreciones y algunas prácticas de
mejora
Veamos, siguiendo con el ejemplo,
uno de estos indicadores, el C.1.5., a partir de las preguntas que se formulan y
que recogemos en el texto “Preguntas
del indicador C.1.5. La primera pregunta
emplaza a conocer si el alumnado reconoce el aprendizaje cooperativo como
una práctica sistemática de las actividades en el aula. La capacidad mediadora
–o de ayuda pedagógica– que pueden
brindarse los alumnos y alumnas entre
sí es un apoyo fundamental a la atención
a la diversidad. Ofreciendo y recibiendo
ayuda, los alumnos aprenden. Es necesario que sepan que ayudar a un compañero o compañera es una excelente
oportunidad para el aprendizaje propio.
Una respuesta negativa a la pregunta 14
indicaría un punto necesario de mejora
para que ese apoyo potente que tenemos
en las aulas –la capacidad mediadora de
los propios alumnos y alumnas– sea
movilizado con éxito.
La habilidad de cooperar con otros es
algo que debemos aprender. Por eso cabe preguntarse si enseñamos a nuestros alumnos y alumnas a trabajar cooperativamente (pregunta 3). Asimismo,
la transformación de la actividad de grupo en trabajo cooperativo puede hacerse con relativa facilidad si el profesorado conoce y utiliza con su alumnado los
llamados métodos de aprendizaje cooperativo. En la pregunta 4 se nombran
algunos. Por supuesto, éste es un ejemplo de cómo las preguntas del Index
señalan pistas de planes de mejora. En
este caso, podría ser que los profesores y
profesoras del centro no conocieran los
métodos citados, que se han mostrado
como potentes estrategias instructivas
para la atención a la diversidad (Monereo y Duran, 2002).
Finalmente, las preguntas 11 y 12 hacen referencia a un componente muy interesante del aprendizaje cooperativo: el
hecho de responsabilizar a los alumnos
y alumnas de su propio aprendizaje y del
de los demás. Así, se pregunta no sólo si
los alumnos se coevalúan sino, y es fácil
imaginar el alcance de este apoyo, si los
alumnos se hacen corresponsables, junto al profesor, del progreso de los compañeros y compañeras con más necesidades de ayuda.
Como puede verse, la simple lectura
de estas cuestiones sugiere con relativa
facilidad actuaciones que pueden llevar a la mejora de la calidad educativa
de aquellas comunidades que se lo propongan. Lógicamente, la implementación de esas actuaciones de mejora
deberá ser evaluada, lo cual llevará al
centro a analizar de nuevo ese aspecto
de su actividad y, sin duda, a plantearse
nuevos retos de mejora a realizar. No
en vano, como se decía al principio, la
educación inclusiva es un proceso de
mejora –de minimización de las barreras a la participación y al aprendizaje–
sin fin.
N.º 325 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 39
viernes, 18 de febrero de 2011
EDUCACIÓN INCLUSIVA
- Iguales en la diversidad
- Módulo 1: El dilema de las diferencias
- Módulo 2: Clarificar nuestros valores
- Módulo 3: Alumnos vulnerables
- Módulo 4: Escuelas inclusivas
- Módulo 5: Aprendizaje y participación
- Módulo 6: Aulas y prácticas educativas
- Módulo 7: Cambio, mejora e innovación
- Módulo 8: Escuelas eficaces con actitud
- Módulo 9: Redes de colaboración
- Módulo 10: Participación de la familia
miércoles, 16 de febrero de 2011
¿Qué es el CJE?
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domingo, 16 de enero de 2011
ACCESIBILIDAD WEB
EN ESTA WEB SE PUEDE DESCARGAR UN PROGRAMA PARA CONVERTIR UN TEXTO EN UN VIDEO CON LENGUAJE DE SIGNOS
domingo, 19 de diciembre de 2010
Taller Sin Barreras. Fundación María José Jove
LUDOTECA NAVIDAD 2010: Jugando Sin Barreras
Fecha de inscripción:
hasta 21 de diciembre de 2010
Comprometidos con el ámbito de la discapacidad, desde la Fundación María José Jove organizamos esta actividad con el objetivo de acercar a los niñ@s el concepto de la DISCAPACIDAD y fomentar la INCLUSIÓN SOCIAL de las personas que tienen algún tipo de minusvalía. El juego es la herramienta para que los niñ@s que asistan perciban el concepto de "limitación" física, psíquica y sensorial de manera no explícita.
¿QUÉ NIÑ@S PUEDEN ASISTIR?
TOD@S los niñ@s que tengáis entre 4 y 12 años, y por supuesto, niñ@s que tengan algún tipo de discapacidad. Nos ayudarán mucho a alcanzar los objetivos de esta actividad.
¿CUÁNDO Y DÓNDE SE CELEBRA ESTA LUDOTECA?
De 9 a 14 horas, los días 23, 24, 27, 28, 29 y 30 de diciembre; y el 3, 4 y 5 de enero.
En la sede de la Fundación María José Jove (C/Galileo Galilei, 4 A Edif. WorkCenter - Pol. A Grela 15008 A Coruña).
¿CÓMO PUEDES INSCRIBIRTE?
Del 9 al 21 de diciembre.
PRECIO:
Inscripción ordinaria: 20.00€
Inscripción gratuita: Niñ@s con algún tipo de minusvalía (obligatorio presentar certificado).
Más información
Fecha de inscripción:
hasta 21 de diciembre de 2010
Comprometidos con el ámbito de la discapacidad, desde la Fundación María José Jove organizamos esta actividad con el objetivo de acercar a los niñ@s el concepto de la DISCAPACIDAD y fomentar la INCLUSIÓN SOCIAL de las personas que tienen algún tipo de minusvalía. El juego es la herramienta para que los niñ@s que asistan perciban el concepto de "limitación" física, psíquica y sensorial de manera no explícita.
¿QUÉ NIÑ@S PUEDEN ASISTIR?
TOD@S los niñ@s que tengáis entre 4 y 12 años, y por supuesto, niñ@s que tengan algún tipo de discapacidad. Nos ayudarán mucho a alcanzar los objetivos de esta actividad.
¿CUÁNDO Y DÓNDE SE CELEBRA ESTA LUDOTECA?
De 9 a 14 horas, los días 23, 24, 27, 28, 29 y 30 de diciembre; y el 3, 4 y 5 de enero.
En la sede de la Fundación María José Jove (C/Galileo Galilei, 4 A Edif. WorkCenter - Pol. A Grela 15008 A Coruña).
¿CÓMO PUEDES INSCRIBIRTE?
Del 9 al 21 de diciembre.
PRECIO:
Inscripción ordinaria: 20.00€
Inscripción gratuita: Niñ@s con algún tipo de minusvalía (obligatorio presentar certificado).
Más información
jueves, 6 de mayo de 2010
Otras culturas (por continentes)
Africa
África ¿estas ahí? Antonio Romero 2009Durac: 65 min. / v.e. Para entender un poco más profundamente qué está ocurriendo en África. El documental comienza por desplazarnos a tres puntos de la geografía africana para conocer de primera mano las impresiones, tanto de las personas de a pie (trabajadores-as, vendedores-as de la economía informal, amas de casa, campesinas-os) como de determinados-as expertos-as (africanos-as que trabajan o militan en movimientos sociales, ONGs, sindicatos, asociaciones, etc). |
Casamance, un pays de lÁfrique, la tierra del sud de Senegal, situada entre Gambia y Guinea Bissau. |
Binta y la gran idea ,de Javier Fesser es una película preciosa, rodada en Casamance (sur del Senegal) con niños, hombres y mujeres de allí como protagonistas. Muy interesante y emotivo. |
Mogambo : John Ford, 1953. En las lejanas tierras de Kenia, en un safari, el guía de la expedición, al que da vida Clark Gable, es objeto del amor de dos mujeres muy diferentes: Grace Kelly, la esposa del antropólogo que lo ha contratado, y Ava Gardner una antigua bailarina de Broadway. John Ford dirige esta ardiente historia de amor, que se desarrolla en los espectaculares parajes de África. El film nos muestra a un Clark Gable que encarna con gran convicción el papel de galán maduro, seguro de sí mismo y auténtico rompecorazones. Las dos actrices obtuvieron nominaciones al Oscar, Ava Gardner en la categoría de mejor actriz y Grace Kelly en la de mejor acriz secundaria. |
Hotel Rwanda Terry George ,2004 . El genocido tuttsi. Es una constante en la historia humana que en los momentos más terribles surgen también increíbles actos de heroísmo. Y eso da esperanza. Esta película habla de que los grandes males dan lugar a grandes bienes, y lo hace con una historia real, terrible e intensa, sucedida recientemente en África durante el genocidio de Ruanda.Paul Rusesabagina es un ciudadano ruandés, de la etnia hutu, que regenta el Mille Collines, uno de los hoteles más prestigiosos de Kigali, perteneciente a la línea aérea belga Sabena. En medio de una situación social muy inestable, Paul, un tipo de buena posición social, inteligente y honesto, trabaja con empeño por mantener el orden y la calidad del servicio en su hotel, aunque ello le cueste algún pequeño soborno con las corruptas autoridades del país. Mientras tanto, |
Grita libertad. Richard Attenborough , 1987 Tiempo de justicia Desgarradora reconstrucción de los últimos días de la vida de Biko, un importante activista negro conocido por su lucha para conseguir la igualdad de derechos entre razas en Sudáfrica. Un periodista liberal blanco, arriesgó su vida para dar a conocer al mundo la historia de Biko y consiguió fotografiar su cadáver. Tras ser condenado a arresto domiciliario, traza un plan para escapar del país. |
Tarzán de los monos W.S. Van Dyke, 1932 . El rey de la selva Aunque muchos actores han puesto cara al personaje de Edgar Rice Burroughs, ha quedado el nadador Johnny Weissmuller como el Tarzán por antonomasia. Curiosamente, y suena a disparate, se llegó a pensar en Clark Gable para hacer el papel. Del mismo modo, su compañera Jane siempre será Maureen O'Sullivan. Saga de varias películas, se abrió con este título que cuenta cómo dos aventureros buscan un cementerio de elefantes, para hacerse con el valioso marfil de sus colmillos. Jane, la hermana de uno de ellos, les acompaña. Los diálogos tipo 'Yo Tarzán, tú Jane', han hecho sonreír a varias generaciones. El célebre grito del hombre mono no es exactamente natural: lo creó Douglas Shearer, un técnico de sonido, que lo manipuló y lo reprodujo al revés para conseguir un efecto diferente. |
Diamante de sangre Edward Zwick, 2006. El tesoro de Sierra Leona Zwick se ha propuesto usar el potencial de una superproducción de Hollywood con un fin loable: concienciar a los espectadores de todo el mundo del sufrimiento que provocan los conflictos derivados del comercio internacional del diamante, sobre todo en la década de los 90, en el marco donde transcurre la acción, la guerra civil que asoló Sierra Leona. Solomon Vandy, un apacible pescador de Sierra Leona, es separado de su familia por el ejército rebelde, que le obliga a trabajar en los campos de diamantes. Vandy logra escapar, tras haber enterrado un gigantesco diamante de color rosa que ha encontrado. Entretanto su pequeño hijo ha sido reclutado por los rebeldes para que combata junto a ellos. Solomon no duda en internarse en el frente bélico, en busca de su vástago, con ayuda de Archer, un blanco, mercenario de Zimbaue que trafica con diamantes y al que sólo parece motivarle el dinero que ganará con el diamante de Solomon. Para reforzar su mensaje, Zwick no escatima detalles escabrosos y estremecedores a la hora de mostrar muertes y torturas. Si sus planos de miembros amputados son brutales, más duras resultan las secuencias de los niños de la guerra, adoctrinados para odiar y usar armas de fuego como autómatas, contra un enemigo que a veces puede ser su propia familia. La película también muestra el abandono de las regiones más pobres de África, y apuesta por la familia como ámbito idóneo para superar situaciones extremas. |
La Reina de África John Huston ,1951 Compañeros de viaje Narración, en tono de comedia y aventura, del accidentado viaje que un borrachín simpático y una misionera melindrosa pero encantadora realizan por un perdido río africano en plena guerra mundial. La estrecha convivencia acabará limando asperezas entre ellos. El otras veces duro Bogart ganó su único Oscar con una jocosa e inolvidable interpretación, bajo la dirección de su amigo John Huston (La jungla de asfalto, Chinatown). Se trata de una encantadora película, de temática y tono inusual, que reéune a dos de las estrellas de cine clásico más famosas de la historia. |
Zulú Cy Endfield ,1964 Rodeados Clásico del cine que pinta la etapa colonial británica. Recrea los sucesos históricos que enfrentaron a británicos y zulúes en 1879. El film describe el sitio que soportaron 139 soldados, rodeados de 4000 hombres. En el reparto, se puede reconocer a un joven Michael Caine. |
El rey león Roger Allers, Rob Minkoff1994 Animación Hakuna Matata. Simba es el pequeño león hijo del rey Mufasa, y como tal heredero del trono. Vive despreocupado de su destino, jugando con su amiga Nala, y aprendiendo las lecciones de su padre sobre el ciclo de la vida. Pero el malvado Scar, hermano de Mufasa, conspira para derrocar al rey; y con ayuda de sus sicarios, las hienas, convence a Simba para marchar por un camino donde se produce una estampida de ñúes. Al intentar salvar a su hijo, Mufasa muere, y el pequeño, que se siente culpable, decide exiliarse lejos. El secreto reside en una historia sobre la ambición humana de reminiscencias shakespearianas, en una ambientación sugerente donde se nota que parte del equipo se trasladó a la sabana africana, y en los entrañables personajes, especialmente Timón y Pumba, divertidos secundarios. Aunque la contribución más valiosa de esta cinta ha sido inculcar el amor a la naturaleza entre el público más joven, y no tan joven, pues, ¿cuántos de los espectadores sabían realmente qué forma tenía un suricato antes de conocer a Timón? |
El jardinero fiel Fernando Meirelles 2005 Drama el director de esta película se mete hasta las cachas en los barriadas de Nairobi, para contar una historia de corrupción de altas esferas y con implicaciones internacionales de grave índole moral, con referencias directas a la falta de escrúpulos de las compañías farmacéuticas y a la explotación del tercer mundo.La película comienza con una muerte sangrienta. En una zona desolada del norte de Kenia encuentran el cuerpo de Tessa Quayle, una de las activistas humanitarias de mayor energía y convicción, casada con un importante diplomático de la embajada británica. Tessa ha sido asesinada mientras viajaba en compañía de un médico con el que trabajaba y todas las sospechas inducen a que ella no era completamente sincera con su marido Justin. Las más importantes personalidades del alto comisionado británico consuelan a su colega, pero Justin no entiende la causa de la muerte de Tessa y se niega a aceptar que ha sido la víctima al azar de un acto criminal. Además, el sentimiento de que su mujer le ocultaba ciertos aspectos de su vida, le empuja a investigar por su cuenta. Y aunque las consecuencias de sus pesquisas pronto se revelan peligrosas, Justin está decidido a llegar hasta el final. |
Black Hawk derribado Ridley Scott 2001 En la guerra como en la guerra.1993. Somalia es un país deshecho. Los señores de la guerra campan a sus anchas y no hay quien ponga un poquito de orden. Los americanos deciden intervenir. Una operación rápida, que descabece al tirano Mohamed Farrah Aidid de dos de sus lugartenientes. La intención es buena, pero el plan es un desastre. Dos helicópteros Black Hawk caen a tierra, y el rumbo de la operación cambia por completo: ahora de lo que se trata es de rescatar con vida a los soldados americanos atrapados. Los soldados de élite americanos, Ranger y Delta, se aprestan para la difícil papeleta. Durísimo film bélico basado en un libro de Marc Bowden, que sacrifica el retrato detallado de los personajes con la intención de mostrar, sobre todo, cómo las pasa uno en el fragor del combate. Las balas y los misiles silban, nunca hemos escuchado más de cerca las explosiones. |
El grito de África.La palabra que se utiliza en swahili para indicar "peligro" es "Hatari". Y es que el oficio de un intrépido y animado grupo de cazadores, que capturan animales vivos en África para destinarlos a zoológicos y circos de todo el mundo, requiere sin duda buenas dosis de valor y coraje. Para subrayar el riesgo que corren estos profesionales, Howard Hawks recurrió en este film a un truco muy eficaz: hacer que uno de ellos, el Indio, fuera herido, casi al principio, por un rinoceronte. De este modo no hay duda: estos hombres se encuentran en "hatari". La historia, escrita por Leigh Brackett a partir de un relato de Harry Kurnitz, se ponía en marcha cuando aparece Dallas, una fotógrafa que desea tomar instantáneas de animales salvajes. |
Little Senegal Rachid Bouchareb 2001.En busca de la familia. Alloune es un anciano que vive en Senegal y que inicia un viaje a Nueva York para investigar sobre sus antepasados, algunos de los cuales fueron vendidos como esclavos y llevados a Estados Unidos. Cuando llega a la ciudad de los rascacielos se pone en contacto con su sobrino Hassan y también conocerá a Ida Robinson, una tendera que acaba dándole a Alloune un empleo en su tienda. Aclamada por la crítica y galardonada con varios premios, Little Senegal es una bonita película sobre un hombre que busca a su familia e investiga sobre sus raíces. El protagonista Sotigui Kouyaté, nacido en Mali, ha participado en varias producciones francesas y africanas |
Memorias de África Sydney Pollack 1985 .Romanticismo en la sabana La acción se desarrolla en 1914 y nos presenta a la escritora Karen Blixen (interpretada por Meryl Streep), una mujer fuerte y decidida que junto a su marido (Klaus Maria Brandauer) posee una plantación de café en Kenia. Ella se enamora rápidamente del continente y sus gentes. Un día conoce a un misterioso cazador blanco (Robert Redford) por el que no puede evitar sentirse atraída. Juntos vivirán una fuerte pasión. |
Gorilas en la niebla. Michael Apted 1988 Dianne Fossey (Sigourney Weaver) es una antropóloga con una voluntad de hierro, que decide dedicar su vida al estudio de los gorilas en su medio natural. Cuando llega a la selva africana, se encuentra con varios factores en contra que superará con personalidad y mucho trabajo, enfrentándose a desafíos que le llevarán a enormes avances en sus investigaciones. Una historia real, basada en la propia vida de Diane Fossey. La poderosa presencia de Sigourney Weaver consigue que la historia tenga una total credibilidad. Tanto los paisajes, como las escenas de la vida cotidiana de los gorilas, son espectaculares, y cautivan desde el principio al espectador. La composición musical, de Maurice Jarre, se adapta muy bien al tono de la película. |
Los dioses deben estar locos Jamie Uys 1980 En un lugar de África...Una botella de cristal (de Coca-Cola, para más señas) llega a parar a una tribu africana y los miembros de la misma la reciben con alegría creyendo que es un regalo de los dioses, pero tarde o temprano, la susodicha botella comienza a traer problemas entre ellos por lo que deciden deshacerse del vil objeto. Xixo, uno de los miembros de la tribu, inicia un viaje a través de la sabana para arrojar la botella por las cataratas. Mientras tanto, Andrew Steyn, un biólogo de la zona intentará conquistar a Kate, una profesora que imparte clase en Bostwana. Ambos se verán inmersos en el conflicto bélico-político del momento y convivirán a duras penas, en el desierto del Kalahari. Estrafalaria y a ratos desternillante película sobre África y que a veces parece un simple documental. Hay dos historias que se desarrollan paralelamente, una es la del africano y su viaje hasta el fin del mundo; y la otra, la de las personas civilizadas y sus conflictos en la sabana. Destaca la diferencia entre ambas culturas y los distintos problemas que surgen entre los hombres, habitando todos en el mismo sitio. El protagonista es un bosquimano nativo que hizo de sí mismo, y la cinta tuvo tanto éxito que originó una secuela igual de singular. |
Days of Glory Rachid Bouchareb , 2006 Los olvidados Hasta hace poco la sociedad francesa ha cerrado los ojos a la contribución de los indígenas de sus antiguas colonias al esfuerzo bélico de |
El cielo protector Bernardo Bertolucci,1990 A mediados de siglo, un matrimonio con problemas de convivencia decide iniciar un viaje por el Norte de África para resolverlos. Buscan una razón para continuar su vida en común. Como no ven ninguna salida, deciden buscar el amor en otras personas, aunque ninguno de los dos encuentra un alivio. Ambiciosa adaptación de la novela de Paul Bowles a cargo del maestro Bertolucci, que muestra su enorme veteranía en cada uno de los planos, llegando a una perfección técnica inimitable |
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La intérprete Sydney Pollack 2005Años llevaba sin dirigir Sydney Pollack, autor de varios thrillers de primera, como son Los tres d?ías del c?óndor y La tapadera. Ahora retoma el género en esta amena cinta para la que excepcionalmente le han dejado rodar en la sede de |
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Lágrimas del solAntoine Fuqua2003Mal que nos pese estamos acostumbrados a recibir noticias de las atrocidades que han vivido y aún viven muchas poblaciones africanas, víctimas de milicias descontroladas que siembran el terror entre la población. Lágrimas del sol recrea una historia de este tipo, ambientada en las selvas de Nigeria, infestadas de los rebeldes que han derrocado al presidente. Hasta ahí ha de llegar A.K. Waters (Bruce Willis), teniente de las Fuerzas Especiales de las Navy SEAL, con la misión de traer con vida a Lena Kendricks (Monica Bellucci), una doctora que realiza labores humanitarias en una misión católica situada en plena selva. El cometido de Waters no va a ser nada fácil cuando pise territorio hostil, porque llevar a cabo su plan de evacuación va a encontrar una oposición con la que no contaba: la doctora se niega a abandonar la misión si no es acompañada de los refugiados que se encuentran en ella. Ésta podría ser una película plana, una variación más sobre la típica y tópica intervención yanqui al estilo Rambo o Delta Force, pero muy pronto nos damos cuenta de que algo importante aporta un valor añadido a las imágenes. En este sentido, las palabras que introducen la película, tomadas del pensador irlandés Edmund Burke, son esclarecedoras: "Lo único necesario para que triunfe el mal es que los hombres de buena voluntad no hagan nada". |
Soñé con ÁfricaHugh Hudson, 2000Historia basada en hechos reales, cuenta las aventuras de una mujer, que con su marido y su hija dejan la vida cómoda de Italia para ir a vivir a una granja en África. Será una aventura apasionante.Inevitable conectar este film con Memorias de África, que comenzaba los recuerdos de la estancia en el continente negro con la memorable frase "Yo tenía una granja en África...". Kim Basinger protagoniza su primera película tras el merecido Oscar por L.A. Confidential. Tras la cámara está Hugh Hudson, el director de la mítica Carros de fuego. Hay que señalar especialmente la presencia en el reparto de Eva Marie Saint, una actriz de poderosa presencia, recordada por sus títulos con Hitchcock. |
En un lugar de ÁfricaCaroline Link 2001 Cuando uno ve una película como ésta, inevitablemente se pregunta cuántas historias humanas sobre el holocausto permanecen aún en el olvido. Porque la angustia vivida por una familia judía exiliada de Alemania, tema vertebral de esta emotiva cinta, que mereció el Oscar a |
Perdidos en ÁfricaStewart Raffill1994Huida bajo el sol Michael y Elizabeth son dos niños que se pierden mientras están realizando un safari en Kenia con sus padres. La tribu africana Shifta les captura y les retienen, pero una noche los jóvenes se escapan, dando muerte al jefe de la tribu, e inician una huida a través del desierto viviendo un sin fin de adversidades. El hijo del asesinado irá tras ellos. Cinta independiente de aventuras juveniles, con amoríos de fondo y la belleza de la sabana africana envolviendo la historia. Protagoniza Ashley Hamilton, hijo del actor George Hamilton (La cabalgata de los malditos). |
CongoFrank Marshall1995Dylan Walsh interpreta a un intrépido profesor, Laura Linney a una experta en alta tecnología, Ernie Hudson a un guía, y Tim Curry a un atrevido explorador. Forman parte de un equipo de investigación, que persigue a una gorila a través de la selva. El objetivo de la expedición es localizar el lugar donde vivía, al que creen que les conducirá el instinto del animal. Creen que el lugar es la mítica Ciudad Perdida de Zinj, deseada por sus ricas minas de diamantes. Pero esta tarea no les va a resultar nada fácil, porque además de los peligros de la naturaleza, tendrán que enfrentarse a otra serie de complicaciones. Una aventura selvática basada en la novela de Michael Crichton, autor de Parque Jurásico. Las emociones no tienen descanso, y los efectos especiales son brillantes. Más allá de la acción ecológica, la película no tiene otras pretensiones. La música es del notable Jerry Goldsmith. |
Las montañas de la lunaBob Rafelson1990 Todo el atractivo del continente africano está contenido en esta película grandiosa, que ofrece un marco inigualable por sus paradisiacos paisajes. "Las montañas de la luna" describe las extraordinarias aventuras del explorador británico Richard Burton. En 1850, una época en la que África era un territorio misterioso e inexplorado, y habitado por tribus del todo desconocidas por el hombre blanco, este mítico explorador dirigió varias expediciones, no exentas de muchos peligros, para adentrarse en las salvajes tierras en busca de las fuentes del río Nilo. Burton dejó escritas unas memorias en las cuales está basada esta película. |
Greystoke, la leyenda de Tarzán, el rey de los monosHugh Hudson1984 Adaptación de la novela de Edgar Rice Burroughs sobre el personaje de Tarzán. La historia es de sobra conocida. Un matrimonio naufraga en África y busca refugio en la selva. Allí la mujer da a luz un hijo. Poco después del nacimiento, los padres mueren trágicamente dejando solo al bebé, que es criado por una mona. Veinte años después un explorador encuentra al joven Tarzán y comprueba que es el nieto de un fastuoso aristócrata de Escocia. Es por esto por lo que el explorador decide llevar al joven salvaje con su familia. Inevitablemente surgirán graves problemas de adaptación a la vida civilizada. |
Una árida estación blanca Euzhan Palcy1989 . Historia de la segregación sudafricanaLoable historia de denuncia del sistema del Apartheid que asoló Sudáfrica durante años, a través de un profesor de raza blanca (Donald Sutherland) que va descubriendo la realidad oculta del país cuando investiga la muerte de su jardinero de raza negra. El filme supuso el regreso a las pantallas del mítico Marlon Brando, ocho años después de su última aparición (en La fórmula), en un breve papel de abogado defensor por el que, simbólicamente, sólo cobró 4.000 dólares (nada que ver con los 3,7 millones de dólares que cobró por Superman) y fue candidato al Oscar como mejor actor de reparto. El filme, basado en la novela de André Brink, tuvo ciertas dosis de polémica en su estreno norteamericano ya que terminaba con un hombre de color matando a un sádico oficial de policía. |
Atrapa el fuegoPhillip Noyce 2006 En los últimos tiempos el director Phillip Noyce se ha dedicado a contar historias de amplio interés humano, social y político, a menudo duras y dramáticas, ambientadas en diferentes partes del mundo, tales como El americano impasible o Generación robada. En esa estela temática se sitúa su último film, sólo que ahora nos lleva a la sudáfrica del Apartheid para recrear la historia real de Patrick Chamusso, un joven que vivió los horrores raciales en los años 80. Con el fin de acabar con el terrorismo que asola el país, el coronel de la policía antiterrorista Nic Vos, captura a Patrick y a otros amigos suyos creyéndoles responsables de la explosión de una bomba colocada en una planta industrial de la ciudad de Secunda. Patrick es inocente. Sin embargo, sufre reclusión y torturas e incluso maltratan a su mujer para lograr una confesión. Convencido de su inocencia, Vos le pone en libertad. Pero Patrick ya no puedo olvidar lo que ha sufrido injustamente y es entonces cuando se alista en las milicias terroristas para liberar a Sudáfrica de la opresión bóer. Como se ve, se trata de una película nada sencilla, donde enjuiciar la bondad o maldad de los actos humanos se revela ciertamente complicado. |
Man to Man Régis Wargnier 2005 1870. Jamie Dodd, joven médico escocés, y Elena van den Ende, una prestigiosa exploradora, regresan a su ciudad, Edimburgo, tras una expedición en África Ecuatorial. Durante el viaje han capturado a dos pigmeos, raza que consideran el eslabón perdido entre el hombre y sus antepasados prehistóricos. La comunidad científica, con los amigos de Dodd a la cabeza, decreta que ambos pigmeos sean estudiados como animales, pero Jamie va siendo consciente poco a poco de que son seres racionales como cualquier otro, e intentará impedir esta violación de su dignidad humana. |
Lejos de África1996Susana es una niña blanca que se hace amiga de Rita, una niña negra. Ambas crecen juntas en Preciosa producción española sobre dos niñas muy diferentes que se hacen amigas y descubren la fascinación por un entorno común que no es otro que la sabana africana y toda su belleza. Alicia Bogo (Hospital central) protagoniza la cinta. |
ABC África Abbas Kiarostami 2001IránExquisita antroplogía .Documental en el que Abbas Kiarostami atrapa con su cámara en toda su crudeza el drama del sida en Uganda, al seguir a cientos de niños, huérfanos por la terrible enfermedad. |
Los médicos voladores de África OrientalWerner Herzog1969 Documental Los médicos voladores de África Oriental son una rama de |
Lawrence de ArabiaDavid Lean1962 Un hombre extraordinario .La mítica figura de Thomas Edward Lawrence, el joven oficial del Imperio Británico que en |
Patton Franklin J. Schaffner 1970Esta película fue la gran triunfadora de la ceremonia de los oscar de 1970, donde triunfó, entre otros, en los apartados de Mejor Actor -rechazado por George C. Scott, que probablemente era tan extravagante como el personaje que interpretaba-, Mejor Película y Mejor Dirección y, Mejor Guión (escrito por Francis Ford Coppola). Además, el filme consiguió un gran éxito de taquilla y de crítica. Se trata de la biografía filmada del General Patton, a quien George C. Scott consiguió interpretar con tanta convicción, que se convirtió en uno de los papeles más alabados de su carrera, junto con su trabajo en La escalera de caracol. De hecho, unos años después, Scott volvió a interpretar al general Patton en un filme televisivo titulado Los últimos días de Patton, cuya calidad es bastante inferior a la del original. La mejor secuencia es probablemente la inicial, toda una joya de buen cine, en la que Patton da un discurso de bienvenida a los soldados de |
Casablanca Michael Curtiz, 1942"Hay valores por los que merece la pena hacer sacrificios", así define el guionista Howard Koch la esencia de una película de las de antes pero con vibración de eternidad. El paso de los años se revela anecdótico en historias que, como ésta, no han sido concebidas para definir una época, sino para estremecer el corazón del hombre. Casablanca es un clásico sencillamente porque lo que en ella está en juego -ese puñado de valores de los que habla Koch- siempre interesa, y atrae, y emociona. Y si la historia del Rick's Café Américain vino a convertirse en el paradigma del romanticismo, no es menos cierto que desde su alumbramiento allá en 1942 quedó también inventada una nueva terapia contra la desesperación, una medicina que conviene recetarse cuando perdemos algo de eso que podemos denominar confianza en la condición humana. |
El argumento, mil veces conocido, narra mucho más que el reencuentro de dos amantes en el exilio bajo el sonido de las notas de un piano ("play it, Sam"). Rick e Ilsa sufren el shock emocional de contemplarse de nuevo tras su adiós en París, pero ese golpe -¿cruel?- del destino coincide con la efervescencia de un oasis -"vine aquí a tomar las aguas", dice Bogie- donde hombres y mujeres buscan una improbable libertad, no únicamente política, sino personal. En realidad, Casablanca se convierte en territorio de redención, y el garito de Rick en refugio de los olvidados, en su primer peldaño hacia el paraíso. La atmósfera multiforme del local es tan rica como la amalgama de sus caracteres humanos: rateros, gendarmes, asesinos, contrabandistas, enamorados, ludópatas... Pero la esperanza es siempre la misma. Y hasta el anhelado viaje a Lisboa, cede todo su protagonismo a la propia espera, a una promesa configurada en actitudes de amor, odio, juego, cinismo, amistad, patriotismo -allons enfants de la patrie.-, recuerdo e hipocresía. |
La película debe su existencia a Hal B. Wallis, reputado productor de |
Sahara(1943) Zoltan Korda1943 La acción se sitúa en el norte de Africa durante |
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El factor humano Otto Preminger1979Con esta adaptación de la novela homónima de Graham Greene, Otto Preminger cierra su filmografía. Con tono triste y desencantado nos narra un caso de espía doble en Sudáfrica, que debe ser eliminado, en plena guerra fría. Freeman interpreta a Mandela en 1995, tras la caída del apartheid. Está a punto de celebrarse |
Kirikou y la hechicera: |
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